社交和互動(dòng)技能社交和互動(dòng)技能是溝通的基礎(chǔ)。人的每次溝通都至少涉及2個(gè)人，事實(shí)上，這種一對(duì)一的互動(dòng)正是語(yǔ)言Zui初進(jìn)化的原因。我們一個(gè)人做事的時(shí)候并不需要知道如何說(shuō)話，但是一旦另一個(gè)人加入進(jìn)來(lái)，交流就變得必要了。先是意識(shí)到另一個(gè)人在那里，然后進(jìn)行互動(dòng)。社會(huì)參與在嬰兒生命的早期就開始了。在Zui初的幾周和幾個(gè)月里，嬰兒就會(huì)表現(xiàn)出喜歡與他人相處并尋找他人以進(jìn)行互動(dòng)的證據(jù)。這些技能在孩子的首年繼續(xù)增長(zhǎng)和發(fā)展。然而，有時(shí)一個(gè)社交性很好的嬰兒開始退縮。他開始避免互動(dòng)并疏遠(yuǎn)他人，尤其是自己家庭以外的人?；蛘呖赡芨⒚?，比如一個(gè)孩子過(guò)去常?？┛┑匦Σ⑶曳浅Ｍ度耄S后就會(huì)發(fā)生一些變化，他對(duì)玩具或屏幕比對(duì)人更感興趣。當(dāng)別人與他交談時(shí)，他不能持續(xù)回應(yīng)他的名字或關(guān)注人。當(dāng)你指東西時(shí)，他不看。目光接觸分散，因此可能很難讓他們看著你。他們看起來(lái)總是忙于其他事情，或者當(dāng)你與他們說(shuō)話時(shí)沒(méi)在聽。這個(gè)時(shí)候就需要注意了。我們與具有正常社交技能發(fā)展的幼兒進(jìn)行對(duì)比。他們會(huì)對(duì)叫名字明確的回應(yīng)。當(dāng)你和他們說(shuō)話時(shí)，他們經(jīng)常看著你。他們會(huì)尋找其他人來(lái)幫助，并嘗試用面部表情和自己的身體動(dòng)作進(jìn)行交流，這甚至發(fā)生在他們會(huì)說(shuō)話之前。 孩子開口說(shuō)話的前提是要有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、口腔肌肉發(fā)育正常、整體協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)達(dá)到、呼吸功能的良好。海門區(qū)有哪些語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式

    關(guān)于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的誤區(qū)

1孩子長(zhǎng)大了就好了孩子長(zhǎng)大了就好了，還有人說(shuō)貴人語(yǔ)遲，這些都是自我安慰的借口，雖然說(shuō)孩子都不相同，但是如果差異過(guò)大，家長(zhǎng)們還是要引起注意的。2短時(shí)間內(nèi)徹底治好有些家長(zhǎng)希望短時(shí)間內(nèi)就徹底訓(xùn)練好語(yǔ)言發(fā)育遲緩，家長(zhǎng)要做好長(zhǎng)期干預(yù)的心理準(zhǔn)備，根據(jù)醫(yī)囑對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)和訓(xùn)練。3男孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩正常很多人認(rèn)為男孩比女孩說(shuō)話晚，男孩發(fā)育遲緩是正常現(xiàn)象，男孩和女孩只是生理上存在差異，這種沒(méi)有實(shí)際論證的依據(jù)，只會(huì)對(duì)孩子造成更大的傷害。4語(yǔ)言發(fā)育遲緩可以自愈有些家長(zhǎng)認(rèn)為語(yǔ)言發(fā)育遲緩可以自愈，語(yǔ)言遲緩有可能是各種疾病原因造成的，尤其是涉及到智力，腦神經(jīng)所引發(fā)的語(yǔ)言發(fā)育遲緩，是不會(huì)自愈的，如果不干預(yù)訓(xùn)練，會(huì)對(duì)孩子造成更大的影響。 啟東推薦語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式平常的自然呼吸與語(yǔ)言呼吸不同，要讓孩子說(shuō)清楚話，首先必須學(xué)會(huì)運(yùn)用呼吸控制氣流，是氣流達(dá)到一定水平。

語(yǔ)言訓(xùn)練的成效

假設(shè)每個(gè)孩子都是高速公路上持續(xù)前進(jìn)的車子，遇到異常的狀況時(shí)，要先排除是否有零件故障的問(wèn)題（如：先天性的生理結(jié)構(gòu)異常――聽損）。而同樣從臺(tái)北出發(fā)到高雄，普通孩子的車程只需要5個(gè)小時(shí)，但語(yǔ)言發(fā)展遲緩的孩子就是需要超過(guò)5個(gè)小時(shí)，才能抵達(dá)目的地，甚至永遠(yuǎn)都到不了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展問(wèn)題，接受語(yǔ)言治療師評(píng)估時(shí)，車子可能已出發(fā)2個(gè)小時(shí)了，普通孩子的車已經(jīng)到了臺(tái)中，而語(yǔ)言發(fā)展遲緩孩子才到桃園而已，若是放著不管，讓孩子自己發(fā)展，只會(huì)讓兩者間的差異越來(lái)越大，到Zui后永遠(yuǎn)追不上同儕的狀況下，變成「語(yǔ)言發(fā)展異?！埂?

仿說(shuō)：在干預(yù)過(guò)程中，語(yǔ)言康復(fù)師要求兒童模仿成人說(shuō)話，針對(duì)缺乏與他人溝通意識(shí)的兒童，可以通過(guò)兒童的話語(yǔ)與其建立溝通關(guān)系。研究表明，當(dāng)成人重復(fù)正常幼兒說(shuō)話時(shí)，兒童有很大可能模仿，且這種模仿可以促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。兒童說(shuō)的越多，他們?cè)接袡C(jī)會(huì)練習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，也會(huì)獲得更多的溝通互動(dòng)與回饋。這種模仿形式一旦建立，語(yǔ)言康復(fù)師就可以使用特定的目標(biāo)刺激，讓兒童在模仿的過(guò)程中習(xí)得相應(yīng)的語(yǔ)言形式。

擴(kuò)展當(dāng)兒童所能講述的話語(yǔ)有限時(shí)，擴(kuò)展這種方式可以很好的介入。當(dāng)兒童說(shuō)出某些話語(yǔ)，語(yǔ)言康復(fù)師根據(jù)其所說(shuō)的內(nèi)容，詞序再整合，以更精熟、完整的語(yǔ)句形式重復(fù)兒童所說(shuō)的話。比如，當(dāng)兒童把鞋放在媽媽面前時(shí)，兒童會(huì)說(shuō)“媽媽鞋”，此時(shí)，語(yǔ)言康復(fù)師就可以將兒童的話語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展為“媽媽穿鞋”。擴(kuò)展的使用可以增加兒童模仿的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以幫助兒童更好更快地學(xué)會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。 語(yǔ)言發(fā)育遲緩不等于自閉癥。

語(yǔ)言發(fā)育語(yǔ)言作為溝通的橋梁，也是家長(zhǎng)們Zui早、Zui容易發(fā)現(xiàn)孩子異常的方向。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子說(shuō)話晚不算大問(wèn)題等孩子大了就會(huì)好的，還有的說(shuō)“貴人語(yǔ)遲”。正是這樣的想法才耽誤了孩子的比較好干預(yù)期。其實(shí)造成孩子語(yǔ)言發(fā)育遲緩的原因有很多,但是我們要知道的是，語(yǔ)言發(fā)育遲緩是一種語(yǔ)言障礙,并不存在“自愈”這一說(shuō),久拖不治，對(duì)孩子的影響很大。那么，如何察覺(jué)小朋友語(yǔ)言發(fā)展遲緩，家長(zhǎng)們對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩有哪些誤區(qū)？在生活中家長(zhǎng)要如何幫助孩子們呢？呼吸方式異常的矯治包含生理腹式呼吸訓(xùn)練、聲音感知、“嗯哼”法、擬聲法、數(shù)數(shù)法五種方法。如東有哪些語(yǔ)言障礙

小孩語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么干預(yù)及改善?海門區(qū)有哪些語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式

    語(yǔ)言還包含句法，它詳細(xì)說(shuō)明了怎樣把單詞組合成有意義的短語(yǔ)和句子(Kelleyetal.,2004)。看下面三個(gè)句子：1.肯尼卡特曼殺。2.卡特曼殺了肯尼。3.肯尼殺了卡特曼。即使是年齡很小的兒童也能識(shí)別出，第1個(gè)句子違反了漢語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則，盡管這種詞序在如法語(yǔ)這種句法完全不同的語(yǔ)言中是完全可以接受的。第二個(gè)和第三個(gè)句子是合乎語(yǔ)法的漢語(yǔ)句子，它們包含著相同的單詞，卻傳達(dá)著截然不同的意思。這兩個(gè)例句還告訴我們，單詞意思(語(yǔ)義)怎樣與句子結(jié)構(gòu)(詞序)相互作用，從而賦予全句一個(gè)意義。顯然，兒童在能夠非常熟練地說(shuō)出或者理解一種語(yǔ)言之前，必須掌握句法規(guī)則。在嬰幼兒理解句法規(guī)則之前，父母會(huì)借助情境線索去理解他們說(shuō)出的簡(jiǎn)單的句子。語(yǔ)音、詞法和語(yǔ)義的使用推動(dòng)?jì)胗變旱臏贤芰ρ杆侔l(fā)展，他們開始理解和使用合適的句法。 海門區(qū)有哪些語(yǔ)言障礙聯(lián)系方式