或者當媒介研究被用作勸導學生接受某種***立場的工具的時候。從以上視角出發，媒介素養教育不再被界定為一種與學生的媒介體驗天然對立的教育，它不再被**視為一種甄別方式或洞察隱蔽的意識形態的方法。（三）媒介素養教育的新趨勢：深度推進與全球擴散進入新世紀以后，隨著計算機和互聯網的普及，大眾媒介更加深入人們的生活世界，人們的媒介素養教育意識不斷增強，對媒介素養的要求也越來越高。近年來，各國的媒介素養教育的目的呈現多元的趨勢，媒介素養教育的方法也發生了許多轉變。保護青少年抵御媒介影響的方法已逐漸被放棄，媒介素養教育觀念更多的是以"批判意識"，"民主參與"和"媒介**"為**理念。2001年**教科文**對35個**所做的調查也反映了這一變化，該調查報告開篇就指出：就**范圍內，媒介素養教育方法已經從過去的"免*接種"為主的模式，轉向了以"賦權"為主的教育模式。在許多**，媒介素養教育已經走出了"保護"階段，新媒體的出現又為媒介素養教育帶來了更多的內涵。這一時期，媒介素養教育在一些**性**的積極推動下，媒介素養教育不*在發達**進一步規范化，而且開始在許多發展**家擴散。新世紀以來，媒介素養教育開始了一種世界性的現象。心理素養目標：培養學生的態度、價值觀等心理素養，培養學生的自信心、堅韌意志等品質。常州綜合素養咨詢

媒介教育也因此試圖發展出跨越以媒介形式為知識分野的學習內涵，而再現的議題也可以從報紙、電視、通俗小說等不同的媒介橫切探討，強調媒介是再現而非反映真實的特質。到了80年代，媒介研究認為，大眾媒介是社會知識主要的創造者和協調者，媒介反映現實的方式、使用的技術手段、媒介產品中包含的意識形態等應是所有公民有權了解的內容。這樣，媒介教育者開始了一種全新的闡釋工作。80年代后期，媒介素養教育已陸續進入英國部分地區小學必修課程。更引人注目的是，媒介素養教育由發源地英國延伸到美國、加拿大、德國、法國，以及澳大利亞、新西蘭、日本等發達**，并得到更為廣闊的發展。80年代后，由于各國**和**教科文**的介入，**的媒介素養教育開始形成規模。媒介素養作為一門**的課程被許多**和地區納入正規的課程教育系統中，并不斷得到重視和強化。這一時期，對媒介素養教育的認識也在變化，由抗拒媒介轉變為認同和解讀媒介。（二）超越保護主義時期20世紀90年代以來，英國的媒介教育逐步脫離了保護主義的思路，這種情形也同樣發生在澳大利亞、加拿大，在某種程度上也發生在拉丁美洲。鹽城國內綜合素養價格信息在知識經濟時代，國力的強弱越來越取決于勞動者素質的高低，取決于各類人才的質量和數量。

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"隨行家長陳先生感慨道。游覽過后，少年組學員Diane覺得意猶未盡，“比起建筑的外觀、用途，它曾經歷過的歷史事件、背后的故事可能更有意思。"在后續的交流分享中，她再次想起了這兩棟特別的小樓，"不**是在游覽的過程中，在任何認識新事物的過程中，我們都應該保持好奇心、旺盛的求知欲，勇于深究，而不是淺嘗輒止。"走進波士頓電臺，用英語表達**觀點哈佛校園行的第二天，學員們來到社區公益**BNN旗下的波士頓公益電臺。在負責人Monica的指導下，學員學習節目錄制和編輯的知識，并參與特色脫口秀節目vipJrshow的錄制。期間，孩子們自告奮勇擔任導演、制片、攝影、主持、嘉賓等角色，在自主構思的基礎上編排制作了一期完整的節目。家長陳先生表示，對于孩子來說，親身參與英語廣播電視節目的制作，是一次難得的語言學習和實踐的機會。"看到波士頓的青少年主動參與公共活動，大膽表達自己的觀點，感覺我們的孩子也需要這種鍛煉。這不只是學習英語這門語言的需要，更是培養孩子**思考能力、創新意識，塑造完整世界觀、價值觀的要求?！皏ipJr認為語言是思維的外殼，綜合性語言學習有利于孩子思維能力的發展。如果只是盲目地跟讀、模仿。他們不僅具備基本的讀寫能力和計算能力，還擁有溝通、協作、創新等多種技能。

建立一種平等的學習模式。媒介素養教育教學與學習是從了解并重視學生知道媒介概念（知識或常識）開始，不論是透過從老師直接的指導或經由學生自己的練習與發現，都是體驗媒介素養的技巧與知識的過程。因此媒介素養教育“不是簡單黑白分明的知識，也不是照單全收直接吸收老師分析的結果，學習必須要包括教與學兩者平等的對話”。[14]作為一種教育方式，我們在媒介素養教育過程中一定要做到與時俱進，不斷創新，以人為本，將媒介素養教育這個舶來品發展為具有**特色的媒介素養教育體系。4.媒介素養教育要多層次和***我國是一個人口大國，教育大國，各地區***、經濟和社會發展很不平衡。城鄉差別和東中西部的差距明顯。我國媒介素養教育應該根據城鄉及各地區的不同情況制定媒介素養教育目標和內容。媒介素養教育還應該針對不同年齡段青少年的特點制定出不同的教育目標和內容。同時，媒介素養教育是一項龐大的社會系統工程，應該以**為主導，**教育為主體，家庭、社區活動為輔助，媒介和其他社會力量參與，***發展**的媒介素養教育。[1][15]媒介素養教育目的媒介素養教育的目的是培養主動的閱聽人，就是在面對媒介時具備積極的批判意識的主動的受眾，是媒介批判意識培養的結果。綜合素養，是一種多方位、多維度的品質和能力，它涵蓋了知識、技能、態度和價值觀等多個方面。鹽城國內綜合素養價格信息

在價值觀層面，綜合素養表現為正確的世界觀、人生觀和價值觀。常州綜合素養咨詢

隨著大眾文化的崛起，文化似乎不再是經典巨作的代名詞。大眾文化的人文觀向傳統的文化觀發起挑戰。許多學者也漸漸意識到大眾媒介并不是一無是處的，它給人們帶來資訊和文化熏陶等作用，都是值得認同和研究，對媒介素養教育的觀點也發生了轉變，即由側重抗拒能力的培養轉變為辨別能力的培養。3.屏幕教育與***意識形態階段到了20世紀70年代，一些教師開始引進結構主義和符號學視角，媒介研究的重心也轉移到對重大***和社會問題的討論上來。媒介素養教育開始重視媒介語言建構的現實與真實現實之間的關系和差別，要求學生正確看待大眾媒介的巨大力量了解信息是經媒介更深層次的傳播過程的特性，由此看到媒介與經濟、社會、***之間的緊密聯系。70年代媒介素養教育來時發生轉型，與以往**大的不同是，此時提出了"屏幕理論"，其所關注的**問題是語言、意識形態和再現問題。媒介素養教育的**理論是借鑒了法國羅蘭·巴特主張文化及生活的基本立場，以符號學理論著眼，分析大眾文化商品與媒介文本，如摔跤、玩具、橡皮產品、脫衣舞等通俗文化的現象。媒介教育從符號學和文化研究吸收l了"再現"的觀點，延伸了學習的目標——了解媒介的人為建構本質，即所謂"去自然化"。常州綜合素養咨詢