音樂(lè)以聲音為物質(zhì)媒介,聲音的非造型、非語(yǔ)義的性質(zhì),決定了音樂(lè)是一種抽象的非描寫(xiě)的藝術(shù)。音樂(lè)不能夠描繪、造型、敘事和寫(xiě)景,不能夠提供空間的視覺(jué)形象,也不能說(shuō)明思想與概念,生活中大量的視覺(jué)形象也難以用聲音再現(xiàn)。但是,音樂(lè)卻擅長(zhǎng)表現(xiàn)人的情感、情緒的狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)過(guò)程。因此音樂(lè)主情而不主形,是情感的藝術(shù)。受表現(xiàn)媒介的制約,音樂(lè)表現(xiàn)的情感往往是微妙、復(fù)雜而寬泛的,甚至只是某種抽象的情緒本身。音樂(lè)形象是欣賞者心靈建構(gòu)的高度自由的表象,帶有極大的抽象性、不確定性。構(gòu)成音樂(lè)組織的聲音,不是自然界中雜亂無(wú)章的噪音,而是經(jīng)過(guò)選擇提煉、加工概括的有組織的樂(lè)音,是人類(lèi)的直接創(chuàng)造物。包括節(jié)奏、旋律、和聲、調(diào)式、調(diào)性、復(fù)調(diào)、曲式等,統(tǒng)稱(chēng)為“音樂(lè)語(yǔ)言”。音樂(lè)家就是利用它們,創(chuàng)造無(wú)限豐富而又有力的情景氛圍,傳達(dá)某種情感的。 貴陽(yáng)用戶注意了!貴陽(yáng)表演藝術(shù)-專(zhuān)業(yè)的演藝服飾公司!畢節(jié)編導(dǎo)咨詢協(xié)會(huì)
一般的語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練包括以下內(nèi)容:把握重音重音也叫重讀。在口語(yǔ)表達(dá)中,它有強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突出主要情感的作用。語(yǔ)句中的詞語(yǔ)在語(yǔ)義上并不是完全并列、同等重要的,它們有主次之分,有輕重之別。表達(dá)者有意對(duì)那些重要的語(yǔ)詞或音節(jié)加以強(qiáng)調(diào)和處理,這些詞語(yǔ)或音節(jié)就是重音。把握重音的關(guān)鍵是找到重音的確切位置,這就需要明確講話的重點(diǎn),弄清話語(yǔ)主旨,真正把握每句話的表意重點(diǎn)——表意的重點(diǎn)詞語(yǔ)往往就是重音的位置。同一句話,由于重音位置的移動(dòng),表意的重點(diǎn)就會(huì)發(fā)生變化。比如“我來(lái)這兒講課”這句話,重音不同,語(yǔ)意就不同:我來(lái)這兒講課(明天不來(lái))我來(lái)這兒講課(不是別人來(lái))我來(lái)這兒講課(明天在別處講)我來(lái)這兒講課(不是來(lái)聊天)由此可見(jiàn),重音的位置對(duì)語(yǔ)意有重要影響。正確使用重音,是準(zhǔn)確表情達(dá)意的關(guān)鍵。 六盤(pán)水藝考咨詢公司貴州的用戶看過(guò)來(lái)!這里有你想要的表演,原來(lái)是在這里!
表演學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)元素訓(xùn)練:在表演中,人物行動(dòng)的速度與節(jié)奏是規(guī)定情境與人物的心理欲求相結(jié)合的產(chǎn)物。所以洪丹華老師經(jīng)常教育我們說(shuō),演員應(yīng)該在研究劇本與領(lǐng)會(huì)導(dǎo)演構(gòu)思的基礎(chǔ)上,感覺(jué)到戲總體的速度與節(jié)奏,使自己所扮演的人物的速度與節(jié)奏和全劇總體的速度與節(jié)奏相一致。一部戲總體的速度與節(jié)奏決定著全劇的基調(diào)。表演藝考考的不是演藝經(jīng)驗(yàn),也不是演員的技巧,而是考生是否具備做演員的素質(zhì)與條件,特別是考生的基本表演潛質(zhì),所以考試的關(guān)鍵就在于考生能不能展示出個(gè)人的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)及基本表演素質(zhì)。藝術(shù)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化,不是講共性,而是強(qiáng)調(diào)特點(diǎn),個(gè)性,因此考生一定要對(duì)自己有充分的了解,自己有什么特點(diǎn),有什么優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),然后充分的準(zhǔn)備來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)避短。
不要采用“報(bào)幕”流程“各位考官上午好,接下來(lái)是我的項(xiàng),指定稿件播讀……謝謝老師,以上是我的指定稿件播讀,下面進(jìn)行我的第二項(xiàng),自備稿件……謝謝老師,以上是我的自備稿件,下面進(jìn)行第三項(xiàng),即興評(píng)述……謝謝老師,以上就是我的考試的全部?jī)?nèi)容,謝謝老師。”你可能什么感覺(jué)也沒(méi)有,或者說(shuō),挺好的啊,流程清楚……但是,考官每天要進(jìn)行幾百人的測(cè)試,這些無(wú)效的“報(bào)幕”流程根本不在考查范圍內(nèi)。反而浪費(fèi)了考生和考官的寶貴時(shí)間。而且這些反復(fù)出現(xiàn)的復(fù)讀機(jī)報(bào)幕,配上條件反射的鞠躬?jiǎng)幼鳎瑫?huì)將考官逼瘋。很多學(xué)生將這些報(bào)幕流程背得滾瓜爛熟,而重要的抽到的題號(hào)反而忘了說(shuō)。簡(jiǎn)單的是,直接開(kāi)始每一項(xiàng),頂多通報(bào)一下所抽到的題號(hào)。力天藝術(shù)表演陜北說(shuō)書(shū)小段,把潘長(zhǎng)江潘陽(yáng)等嘉賓調(diào)侃個(gè)。
巧設(shè)停頓。停頓是指語(yǔ)言頓挫。它在口語(yǔ)表達(dá)中至少有兩個(gè)作用:首先,停頓起著標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用,它作為話語(yǔ)中換氣的間隙,既是表明上句話的結(jié)束,又是下句話的前奏,以此加強(qiáng)語(yǔ)言的清晰度和表現(xiàn)力。其次,停頓能使口語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫,它以間歇的長(zhǎng)短、一定時(shí)間單位里次數(shù)的多少,形成講話的節(jié)奏,給人以韻律美。和重音一樣,停頓的位置不同,一句話表達(dá)的語(yǔ)意往往也會(huì)不同。比如“她了解我不了解”這句話在不同的停頓之下就可以有不同的意義:她/了解我不了解?(問(wèn)是否了解自己)她了解/我不了解。(承認(rèn)自己不了解)她了解/我不了解?(不承認(rèn)自己不了解)她了解我/不了解?(想證實(shí)她了不了解)她了解我不/了解?(不相信別人了解)她了解我不/了解。(明白別人了解)。 貴州表演藝考培訓(xùn)班,專(zhuān)業(yè)的藝術(shù),專(zhuān)注的表演。六盤(pán)水劇場(chǎng)咨詢公司
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英播等雙語(yǔ)播音的考試內(nèi)容為:英文自我介紹、朗讀單詞和文章段落、2-3分鐘的英語(yǔ)日常話題評(píng)述、看圖說(shuō)話等。高考藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可謂是魚(yú)龍混雜,真正有辦學(xué)資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以說(shuō)是廖若星辰。選擇正規(guī)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于考入好的藝術(shù)高校顯得十分重要。2013年5月16日,全國(guó)青少兒播音主持專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主辦的“全國(guó)青少兒播音主持考級(jí)項(xiàng)目“正式啟動(dòng),很大程度上完善播音主持藝考市場(chǎng)的生態(tài)系統(tǒng)。所以,在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的時(shí)候,一定要咨詢清楚、明白,同時(shí)也要明白自己想要的是哪種效果,不要讓自己在選擇后又覺(jué)得不合心意,又要退學(xué),再找其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),而在這個(gè)時(shí)候自己其實(shí)不知道,自己的心已經(jīng)不在學(xué)習(xí)上,不懂得自己的時(shí)間的緊迫,要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí),整天就去到處找培訓(xùn)班,然后再比較,把一切不好的理由都推給這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上面。 畢節(jié)編導(dǎo)咨詢協(xié)會(huì)
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