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“玩中學(xué)、創(chuàng)未來(lái)”的智能教育
在江蘇常州武進(jìn)的科創(chuàng)熱土上，一家名為 ** 碼立創(chuàng)（MUCIT）** 的科技教育企業(yè)正以獨(dú)特的方式將人工智能與兒童啟蒙教育深度融合。作為專注于 3-16 歲少年兒童 AI 科技教育的先鋒，碼立創(chuàng)通過(guò)自主研發(fā)的模塊化硬件與課程體系，構(gòu)建起 “玩中學(xué)、創(chuàng)未來(lái)” 的智能教育生態(tài)，在 AI 技術(shù)倫理化應(yīng)用與教育普惠化實(shí)踐中探索出一條創(chuàng)新路徑。一、AI 教育的 “積木**”碼立創(chuàng)的**產(chǎn)品MUCITbits 人工智能電子模塊，將復(fù)雜的電子電路轉(zhuǎn)化為可自由組合的聲、光、感、動(dòng)力模塊。孩子們無(wú)需焊接或編程，只需通過(guò)物理拼接與圖形化編程，就能將普通積木、卡紙甚至木板變?yōu)橹悄軝C(jī)器人 —— 比如用紅外感應(yīng)模塊實(shí)現(xiàn)自動(dòng)避障的 “智能小車”，或通過(guò)觸控模塊控制燈光強(qiáng)弱的 “音樂(lè)城堡”。這種設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)電子教學(xué)的技術(shù)壁壘，讓抽象的電路原理和編程邏輯轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)手體驗(yàn)，使科技啟蒙教育從實(shí)驗(yàn)室走向日常家庭與課堂。
在常州市青少年活動(dòng)中心的人工智能課程中，碼立創(chuàng)的模塊化教具已成為熱門教學(xué)工具。學(xué)生們通過(guò)組裝智能垃圾分類機(jī)器人，不僅掌握了傳感器原理與機(jī)械結(jié)構(gòu)知識(shí)，更在項(xiàng)目實(shí)踐中培養(yǎng)了環(huán)境問(wèn)題解決能力。這種 “硬件 + 軟件 + 場(chǎng)景” 的三位一體模式，讓 AI 教育不再局限于代碼編寫，而是滲透到跨學(xué)科的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中。二、政策東風(fēng)下的教育生態(tài)構(gòu)建常州近年來(lái)大力推進(jìn)人工智能教育普及，2024 年建成的超算中心與教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)已服務(wù)全市 13 所學(xué)校，累計(jì)代碼運(yùn)行超 19 萬(wàn)次。碼立創(chuàng)抓住這一機(jī)遇，與本地中小學(xué)合作開(kāi)發(fā)校本課程，將其教具融入 “人工智能啟蒙”“Python 編程初步” 等模塊，形成從小學(xué)到高中的階梯式教學(xué)體系。例如在武進(jìn)區(qū)某小學(xué)，學(xué)生通過(guò)碼立創(chuàng)的編程機(jī)器人完成 “智能農(nóng)場(chǎng)” 項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)灌溉系統(tǒng)的過(guò)程中，同步學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)原理與數(shù)學(xué)建模方法。
政策支持與企業(yè)創(chuàng)新的雙向驅(qū)動(dòng)，正推動(dòng)常州成為 AI 教育的先行示范區(qū)。2025 年發(fā)布的《中小學(xué)生生成式人工智能使用指南》明確提出 “分學(xué)段差異化應(yīng)用” 原則，這與碼立創(chuàng) “從具象操作到抽象思維” 的教育理念高度契合。其課程設(shè)計(jì)嚴(yán)格遵循 “小學(xué)階段體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、初中階段認(rèn)知類實(shí)踐、高中階段項(xiàng)目式創(chuàng)新” 的分層邏輯，避免低齡兒童陷入技術(shù)依賴。三、技術(shù)倫理與教育公平的平衡之道在 AI 技術(shù)快速滲透教育領(lǐng)域的背景下，碼立創(chuàng)始終將倫理安全置于**。其產(chǎn)品設(shè)計(jì)中嵌入數(shù)據(jù)匿名化處理與家長(zhǎng)監(jiān)管系統(tǒng)，確保兒童在使用智能模塊時(shí)不涉及個(gè)人隱私泄露。針對(duì)特殊需求群體，碼立創(chuàng)開(kāi)發(fā)了觸覺(jué)反饋教具與手語(yǔ)動(dòng)畫(huà)轉(zhuǎn)譯功能，讓聽(tīng)障學(xué)生也能平等參與 AI 學(xué)習(xí)。這種 “技術(shù)向善” 的實(shí)踐，與中信智庫(kù)《AI 新紀(jì)元》報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的 “包容性 AI” 理念形成呼應(yīng)。
在教育公平方面，碼立創(chuàng)通過(guò)云端資源共享平臺(tái)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校提供適配本地課程大綱的教案與多媒體素材。2025 年山西某縣小學(xué)引入碼立創(chuàng)的 “AI 電子積木” 后，學(xué)生的科技作品***在全國(guó)青少年人工智能大賽中獲獎(jiǎng)，印證了技術(shù)普惠的可能性。四、未來(lái)教育的 “智能坐標(biāo)系”面對(duì)生成式 AI 帶來(lái)的教育變革，碼立創(chuàng)正探索人機(jī)協(xié)同的新型學(xué)習(xí)范式。其***開(kāi)發(fā)的 “AI 創(chuàng)意工坊” 系統(tǒng)，通過(guò)自然語(yǔ)言交互引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，例如當(dāng)孩子提出 “我想做一個(gè)會(huì)講故事的機(jī)器人” 時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成材料清單、電路連接圖與編程邏輯框架，同時(shí)保留手工調(diào)整空間，實(shí)現(xiàn) “AI 輔助而不替代” 的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)既借鑒了學(xué)而思 “隨時(shí)問(wèn)” APP 的啟發(fā)式教學(xué)邏輯，又規(guī)避了直接輸出答案的思維替代風(fēng)險(xiǎn)。
在人工智能倫理治理層面，碼立創(chuàng)積極響應(yīng)《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》，建立全生命周期倫理審查機(jī)制：從硬件生產(chǎn)的環(huán)保材料選擇，到課程內(nèi)容的價(jià)值觀篩查，再到用戶數(shù)據(jù)的安全存儲(chǔ)，形成閉環(huán)管理體系。其創(chuàng)始人表示：“我們不僅要教會(huì)孩子使用技術(shù)，更要讓他們理解技術(shù)背后的責(zé)任。”
從常州武進(jìn)的科創(chuàng)園區(qū)到全國(guó)中小學(xué)校園，碼立創(chuàng)正以模塊化創(chuàng)新重塑 AI 教育的底層邏輯。當(dāng)孩子們通過(guò) MUCITbits 拼搭出***個(gè)智能裝置時(shí)，他們觸碰的不僅是科技的溫度，更是一個(gè)由人機(jī)協(xié)同定義的未來(lái)。這種將技術(shù)創(chuàng)新與人文關(guān)懷深度融合的實(shí)踐，或許正是** “技術(shù)焦慮”、構(gòu)建可持續(xù)教育生態(tài)的關(guān)鍵密鑰。
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