自閉癥兒童語言訓練的目標是什么？

首先要明確我們語言訓練的目的，是讓孩子學會一種自我表達以及與人溝通的工具，是讓孩子學習有用的、動態的語言，我們不需要那種無意義的“語言”。

有時候，由于家長的迫切要求或康復師自身的局限性，我們的訓練往往一味的只強調“語言”，每天的訓練內容也是圍繞“語言”。結果是半年一年孩子開口了，但認真觀察孩子，發現他只能按別人要求進行機械**，并不會靈活運用語言表達自己，甚至沒事時口中念念有詞的背著廣告，或說著我們根本聽不懂的話，這樣的結果難道是大家希望看到的嗎？

也許我們可以換位思考一下，我們和孩子上完一節課后，我們自己高興嗎？有令人開心的回憶嗎？如果連我們都感到很煩，很枯燥，那么孩子又怎么能學好？我們是否應該多站在孩子的角度去想，我們該做些什么，孩子愿意做什么。我們教孩子要有一種“授人以漁”的態度，要讓孩子學到有用的語言。教孩子背一首《靜夜思》，還不如孩子自己會說一句“我餓了”。

總之，我們的原則是明確一致的：孩子只有掌握了能用的、有用的、會用的、動態的語言，才能說孩子擁有了真正的語言能力，這也正是我們語言訓練的**終目的。

舌運動功能訓練訓練時先做舌外伸訓練，再做舌伸縮訓練。上海奉賢語言發育遲緩暑期機構

①痙攣型構音障礙(中樞性運動障礙，一般表現為說話費力，音拖長，不自然的中斷，音量、音調急劇變化、粗糙音、費力音、元音和輔音歪曲、鼻音過重)

②遲緩型構音障礙(周圍性構音障礙，表現為不適宜的停頓、氣息音、輔音錯誤、鼻音減弱)

③失調型構音障礙(小腦系統障礙，主要表現元音輔音歪曲較輕，主要韻律以失常為主，聲音的高低、強弱、呆板、震顫、初始發音困難、聲音大、重音和語調異常、發音中斷明顯)

④運動過強型構音障礙(錐體外系障礙，構音***的不隨意運動破壞了有目的運動而造成元音和輔音的歪曲、失重音、不適宜的停頓、費力音、發音強弱急劇起伏、鼻音過重)

⑤運動過弱型構音障礙(錐體外系障礙，由于運動范圍和速度受限，發音為單一音量、單一音調、重音減少、有呼吸音或失聲現象)

⑥混合型構音障礙(運動系統多重障礙，其表現為上述各種癥狀的混合，多種或單一不定)。其好發人群***。 上海奉賢語言發育遲緩暑期機構通過游戲調動孩子的積極性，從而使孩子在游戲的過程中加強認知能力。

想從根源上解決寶寶不愛吃飯的問題，就必須讓寶寶養成良好的習慣，同時家長也需要在細節上花些心思。

1，飯前不吃零食

吃飯前不要讓孩子吃零食，特別是高熱量的食品。

2，選購可愛餐具

可以根據孩子的喜好選購可愛的餐具，這樣可以激發孩子吃飯的興趣。

3，菜品豐富漂亮

家長做飯時要多花些心思，將飯菜做得既可口又好看，小朋友才會有好胃口。

4，固定吃飯時間

吃飯的時間要規律，也要跟孩子規定進餐時間，如果超時了就沒有飯吃，之后餓了也沒有吃的。

5，營造進餐氛圍

吃飯時全家人坐在餐桌上進餐，不要做與吃飯無關的事。

6，不要責罵孩子

如果孩子不想吃飯，家長不要責罵，也不要硬逼著他吃。可以跟他講好規矩，等稍晚點肚子餓了再吃。

7，關心孩子成長

如果孩子長時間不愛吃飯，而且發育遲緩，家長應該帶孩子及時就醫。

在自閉癥診斷方面，醫生會犯兩類錯誤：

***類，把屬于自閉癥的患兒誤判為正常兒童；

第二類，把不屬于自閉癥的孩子診斷為自閉癥。

但是就當前的情況來看，世界各國的醫生犯***類錯誤的比例十分高，尤其是在孩子兩歲前，因為這樣的錯誤，似乎是一件皆大歡喜的事情，但如果***這個孩子是自閉癥，后果就是耽誤了早期發現和早期干預的機會。

醫生犯第二類錯誤的情況很少，這類錯誤的壞處就在于會讓家長處在不應有的恐慌之中，醫生即使有一定的經驗和把握，有時也不愿意把話說得那么肯定。

因此如何權衡這兩種情況，對醫生來說是一件非常困難的事情。理想的做法就是對可疑自閉癥兒童，囑咐家長：繼續觀察、多點陪伴、積極互動、 定期隨診。

自閉癥存在著不同程度，有些輕型自閉癥在低年齡時的確很難確定，一些孩子在低年齡時也許有些蛛絲馬跡，但是隨著年齡增大，或者是因為干預，或者是自我發育的結果出現了好轉，孩子與同齡正常兒童顯得沒有差別了，這是大家都期待發生的結局。但是我們依然建議對這些孩子繼續**到青少年時期，注意輕度自閉癥及引發的有關問題的可能。

如果發現孩子一直不說話的話，可以去測試一下聽力，孩子聽力出現問題的話，就會嚴重影響孩子的智力發育。

根據自閉癥孩子的實際情況和特點，我們把精細動作訓練分為如下內容： 1、 將物體投入容器訓練 把小物體準確地投入容器，所使用的小物體和容器比較好是金屬制品，既不容易破碎，又會發出聲響。這種金屬敲擊時發出的悅耳的聲響會激發他們的興趣，孩子會不厭其煩地繼續干下去。父母也可同他們一起做游戲，誰投得準就鼓勵誰。在投的過程中既訓練了手指活動的靈活性，又鍛煉了手眼的協調性。 2、 穿珠子訓練 用鐵絲或較粗的包皮電線做穿珠子、扣子等的游戲。父母要交給他們穿的方法，由模仿教師做、老師幫助做、到自己拿起扣子、珠子和線自己做。可鍛煉孩子雙手協調、手眼協調的靈活性。 3、翻揭訓練 父母和孩子一起看畫冊或像冊等，鼓勵孩子自己用手去翻揭。看畫冊上的人和物這不是**終目的，其目的在于在翻揭中鍛煉孩子的手指力和腕力。因此，不管孩子看不看圖畫情節，只要他能一個勁地翻下去就行，哪怕是一次翻揭好幾頁也不要緊，隨著手指靈活性的加強，漸漸會做到由厚到薄一頁頁地翻了。 4、撕扯搓揉訓練 如拿一些用過的紙、過時的書、畫等讓孩子去撕扯，要鼓勵他們大膽地去撕，并且撕得越碎越好，因為撕得越碎對孩子手指技巧的要求就越高，說明他們兩手的拇指、食指之間的對捏力越強。如果孩子明顯缺乏對他人的關注、缺少與人交往的動機、與他人互動較少，那么孩子可能存在自閉癥傾向。上海奉賢語言發育遲緩暑期機構

語言是人類教育、知識、思考和社會行為的基礎。上海奉賢語言發育遲緩暑期機構

自閉癥兒童問題行為常見原因

自我刺激

重復的自我刺激行為可以滿足我們內部感官的需要，尤其是當我們感到緊張、無聊、或著急的時候。比如我們用手指卷頭發、清嗓子、嚼口香糖、抖腿、在桌子上敲鉛筆等等。

我們的自我刺激行為與孤獨癥兒童的自我刺激行為之間的不同之處是我們知道什么時候這些行為是恰當的，什么時候不是。比如你在敲鉛筆的時候，如果你的老師在講課時突然停下并且盯著你，你就知道應該立即停止這種自我刺激行為并保持安靜。我們的自我刺激行為可以紓緩緊張情緒，也可以被我們控制。孤獨癥兒童之所以表現出各種各樣的自我刺激行為是因為它們強化了身體內部的感官刺激。他們不停地扇動手指，或者長時間地盯著玩具汽車的旋轉的車輪就是因為他們喜歡這種感覺，這些自我刺激行為給他們提供了愉快的感覺而且可以滿足他們的視覺輸入需要。自我刺激行為是**難以加以控制的，因為在大多數情況下，一個恰當的替代行為并不能作為對原有行為的“自我獎勵”。解決辦法：通常的解決方法是用一個恰當的替代行為來取代問題行為。 上海奉賢語言發育遲緩暑期機構

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