無不反映著辯證思維的過程，通過歷史學習，能發展學生的分析、綜合、比較、概括、評價能力，這是人們較一致的看法。傳統的歷史教學把使學生掌握系統的歷史知識作為宗旨，從一個方面講，這里有寶貴的經驗。因為學生學習、運用歷史知識的能力必須以堅實的歷史知識為根基，但是沒有重視對學生智力和能力的培養，特別是沒有重視對學生的歷史思維能力和自學能力(包括分析歷史的能力、比較能力)、表達能力、自我教育能力的培養，改變傳統的教學模式，在教學中加強對各種能力的培養、訓練、無疑具有極重要的意義。五項能力要求中的第五項側重在創造性的歷史思維能力上，強調歷史地、客觀地認識社會的能力。歷史思維能力的較高層次是邏輯的、辯證的、理論的思維能力，這既是歷史學科能力的he心，也是歷史學科很高層次的能力要求。加強歷史思維能力的訓練，是提高學生素質的重要內容。素質教育強調培養學生自我學習、自我教育、自我發展的能力。歷史學科應把培養學生的自學能力，即吸收攝取加工信息的方法和能力，作為很佳能力結構的一個重要組成部分來落實。首先是學會閱讀。歷史閱讀的范圍十分guang泛，但很基本的是要學會讀教材，讀相關的史料、圖畫、圖表等。可以從教材入手。這些實際上是zheng府每一階段的工作重點，通常被稱作“抓手”，它隨gaige的重心而變。有口碑的素質教育去哪里

    所以轉變教育理念絕非易事。有些人把教育理念理解為教育理論、教育知識，以為只要組織教師學習一些教育理論、教育思想，就能轉變其教育理念，這種想法過于簡單。目前的大學生素質現狀要求高校教師應該轉變教育觀念，從滿足未來社會發展以及大學生的quan面發展的需要出發，加快創新富于時代特色的、科學的教育觀、質量觀和人才觀。(一)從狹窄的專業教育理念轉向綜合素質教育理念在傳統狹隘的專業教育理念影響下，教育所培養出來的人才雖有一技之長，但綜合素質不高，創新精神和團隊合作精神、創新能力和人際溝通能力等往往顯得比較缺乏。從目前就業市場特別是用人單位反饋的信息看，用人單位很看中的是畢業生的綜合素質。就業市場的激烈競爭實際上是大學生綜合素質的較量，因為素質是底蘊、是內涵，只有高素質，才能轉化為高成就。因此，高等教育者應該積極更新觀念，從狹隘的專業教育理念向素質教育理念轉變，把大學生的個性發展同社會發展結合起來，在課程安排上把通識教育和專業教育結合起來，注重培養學生的人文精神和科學精神，拓展學生的知識面，真正培養出具有良好的社會適應能力和人格健全的高素質人才。。心理健康素質教育更有效就影響力而言，主要沿著由上而下的路線行進。

    為quan面實施素質教育，達成國家規定的小學培養目標而建構的。(2)在模式中，愉快教育目標對國家規范的培養目標來說，是一種支持性的目標；但又是體現愉快教育特色，制定愉快教育各項gai革舉措的參照系。(3)學校管理是構建和實施愉快教育模式，科學地組織愉快教育活動，實現學校培養目標的保證。(4)愉快教育原則是為實施愉快教育模式，quan面推進素質教育，用以統攝學校管理者的管理行為、教師的教育行為和學生的學習行為，借以形成學校教育合力而確立的基本要求和行動準則，它貫穿于愉快教育活動的各個方面和全部過程。(5)優化“學生學習生活”是本模式操作的主旨。di一，營造與愉快教育宗旨相吻合的心理氛圍、校園文化，為學生的健康成長和quan面發展，創設樂學的學校教育環境。第二，優化學校課程結構，以強化基礎學科課程為主干，gai革學科課程，發展活動課程，開發潛在課程，建立愉快教育的學校課程體系。第三，優化學校教育活動結構，以優化學科課堂教學為主干，統整課外活動、校外活動、社會實踐活動和家庭、閑暇生活，建立愉快教育的學校教育活動體系。教育環境、課程結構、活動體系的gai革和優化，是構建愉快教育模式的三大操作變量。

    也是阻礙人才素質quan面提高的大問題。即基礎教育guang泛存在的片面追求升學率的問題或者應試教育的傾向，及其帶來的涉及面很廣的負面影響。應試教育使我們的基礎教育偏離了黨的教育方針。重智輕德體美，不重視與生產勞動和社會實踐相結合。應試教育導致師生的精力集中在頻繁的作業和考試上，使學生負擔奇重，以致不能樂于學習甚至厭學。臨近升高中、大學的班級尤甚。zhou末和假期中，中小學生都加班補課的現象很普遍，家長既心疼孩子遭罪，又無可奈何。中小學校對教育部門的減負的規定置若罔聞，許多初高中學生睡眠嚴重不足，課余文體活動被擠掉，過重的學習負擔極大的損害了青少年的身心健康。在農村，由于片面追求升學率的干擾，教育結構和內容，既不能滿足當地的經濟和社會發展的需要，也不能滿足人民**的各種學習需求。一些地方初中學生輟學率很高，有的超過百分之三十。說到底，這是對教育方針的偏離，對民族未來的影響很大，將會帶來難以挽回的后果。這應引起了教育界內外的憂慮，對這個問題我們應尋找切實有效的解決方案和思路。zhong共zhong央、guo務院關于深化教育gai革quan面推進素質教育的決定中指出：“quan面推進素質教育要堅持面向全體學生。未來社會的許多工作都需要人們通過協作去完成，這就必須讓兒童從小就學會與他人交往、協作。

    教師改變了傳統的我講、你聽的教學模式，在實驗過程中加強理論學習，在實踐中提高教研水平，在課題實驗中成長起來。近年來，生本教育課題組老師參加省、市、縣tiaojiao比賽和教學論文的評比，獲獎的數量和含金量都有了大幅度的提高；課題實驗教師在市級以上教育刊物發表教育教學論文有50多篇。華僑中學、羅陽一中、實驗學校的課題實驗成果曾獲廣東省教育管理科學吳漢良獎等獎項。幾年的生本教育課題實驗，我們也培養出曾喬、郭瑞民、陳流明等省級、guo家級的名校長、名教師。今后，我們要加大名師培養力度，大力營造名師成長、成才的良好氛圍，力爭培養出更多的生本教育**。開展生本教育課題實驗本身就是教育科研活動，以生本教育為契機，推動學校進一步深化校本教研活動，有利于促進教師整體素質的提高，有利于促進教育質量的整體提升。我縣的生本教育課題實驗很早在羅陽一中和羅陽二小開展，目的就是要改變這兩所學校的落后狀況，實踐證明，我們的目的達到了。原來這兩所學校教育教學質量都排在全縣未尾，現在都有了很大的提升，得到上級領導和家長的肯定，社會聲譽da大提高。現在，羅陽一中和羅陽二小的教育教學質量已處在全縣的中上水平。通過開展生本教育課題實驗。從宗旨的意義上理解的素質教育意味著什么?有口碑的素質教育去哪里

“93綱要”的提法是“面向全體學生，quan面提高學生的思想道德。有口碑的素質教育去哪里

    這也是一個值得反思的問題。從素質教育推進的重點放在哪里的角度看，zheng府文件經歷了從體制gaige(“85決定”)到教育現代化、加強德育、減輕負擔(“93綱要”)等方面，再到以培養新人為he心，在基礎教育領域里quan面推進教育gaige的深化(“99決定”)，新世紀發表的di一個相關文件《2003—2007年教育振興行動計劃》(以下簡稱“04計劃”)又出現了以課程gaige為he心，進行與課程gaige相關的考試gaige、探索現代學校制度等新要求。這些實際上是zheng府每一階段的工作重點，通常被稱作“抓手”，它隨gaige的重心而變。但由于缺乏對重心與系統、過程及宗旨的關系的認識與分析，重心就可能變成一個個“點”被強化，甚至把某些“點”或者是“線”、“塊”的gaige就當作是素質教育的全部。從素質教育由總體指向民族素質到對學生素質要求的角度看，zheng府文件的表述也有變化。“93綱要”的提法是“面向全體學生，quan面提高學生的思想道德、文化科技、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展”。其中“科技”、“身體心理素質”與以往一貫對學生的要求在提法上有不同的方面。“97意見”的表述在點明了“素質教育是以提高quan民族素質為宗旨的教育”之后。有口碑的素質教育去哪里